7
Para empezar
Contiene actividades para que
expreses tus conocimientos
sobre el tema y los relaciones
con lo que aprenderás.
78
■
Para empezar
En los ecosistemas los seres vivos deben conseguir alimento, de lo
contrario mueren. Como ya vimos, algunos animales son depredado-
res mientras que otros son caroñeros. En este tema conocerás el flujo
de energía que se genera en los ecosistemas a través de las cadenas
tróficas, es decir, la relación e interacción que hay entre los seres vivos.
1
El día que la Tiera oscureció
1.
Reúnete con un compañero y lean el texto.
Hace 65 milones de años cayó un gran asteroide o meteorito en la Tiera, justo donde
ahora es Chicxulub, en el sureste de México. Este cuerpo celeste medía unos 15 km
de ancho.
Veinte años de búsqueda de evidencias y debates han levado a la conclusión de que
este evento fue la causa de que los dinosaurios se extinguieran. ¿Puedes imaginar por
qué se piensa que es así?
No sólo se extinguieron los grandes dinosaurios sino la mitad de todas las especies
que habitaban el planeta. Los científicos que estudian este hecho calculan que el
impacto (figura 1.75) causó que toda la atmósfera se lenara de polvo, lo que impidió
por mucho tiempo el paso de la luz del sol, provocando un largo “invierno global”
con bajas temperaturas y penumbra en todo el planeta, condiciones que destruyeron
muchas formas de vida en muy poco tiempo (figura 1.76).
La oscuridad impidió el crecimiento de las plantas y los organismos que sobrevivieron
tuvieron que enfrentar gran escasez de alimentos y adaptarse a condiciones ambien-
tales nuevas y exigentes.
2.
Comenten lo que leyeron y leguen a conclusiones en conjunto. Cada quien
responda las siguientes preguntas en una hoja aparte:
a)
Explica cómo este suceso afectó a las diferentes especies de seres vivos.
b)
¿Cómo imaginas que este suceso afectó a las diferentes especies de plantas,
animales, hongos, etc.? Especifica.
Escriban sus respuestas en una hoja y guárdenlas en su carpeta de trabajo,
para retomarlas al final del tema.
5. Flujo de energía en el ecosistema
Actividad
Sesión
1
TS Biologia vf B1-01-09.ind
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■
Para empezar
En los ecosistemas los seres vivo
contrario mueren. Como ya vimo
res mientras que otros son carroñ
de energía que se genera en los e
tróficas, es decir, la relación e inter
o de energía en e
36
Figura 1.15
Los estratos de la corteza ter estre indican en qué tiempo
vivieron los organismos: en esta columna los que están cercanos a la
superficie son recientes; los de abajo son más antiguos.
Milones de años
■
Para empezar
Desde hace siglos los seres humanos hemos dado explicaciones diversas
a la existencia de los fósiles y a sus similitudes, diferencias y relaciones
con los seres vivos actuales. En este tema descubrirás, de acuerdo con
los planteamientos de Darwin, cómo cambian las especies a través del
tiempo y verás que los fósiles son evidencia de el o.
Actividad
1
Los fósiles cuentan la historia
1.
Observa la representación de las capas o estratos de la corteza
ter estre y los fósiles que se han encontrado en el as (figura 1.15).
a)
Relaciona los fósiles de las capas de la imagen con la
evolución de los seres vivos en el tiempo.
2.
Responde: ¿Para ti qué es evolución?
Guarda esta respuesta, la retomaremos al final del tema.
■
Manos a la obra
Las ideas de antes y las de ahora
A través de las distintas épocas, los naturalistas y filósofos se han pre-
guntado y tratado de explicar si los seres vivos cambian o permanecen
igual, es decir, si en toda la historia de la Tier a han sido así como los
conocemos. El ser humano ha buscado responder esto por medio de
la filosofía, de la religión y de la ciencia.
Las primeras culturas consideraron que la creación de todos los seres vi-
vos podía explicarse sólo por la acción de seres superiores. Estas ideas se
manifiestan en mitologías como la egipcia y la griega. Estas explicacio-
nes comparten la idea de que los seres vivos no cambian, que siempre
han sido y serán como los conocemos. A estas teorías se les denomina
creacionistas.
2. La evolución de los seres vivos
Sesión
1
Sesión
2
Guarda esta respuesta, la retoma
■
Manos a la obra
Las ideas de antes y las
A través de las distintas épocas, lo
guntado y tratado de explicar si lo
igual, es decir, si en toda la histor
conocemos. El ser humano ha bu
la filosofía, de la religión y de la c
Para terminar
En este apartado te
proponemos realizar
actividades para
reflexionar, revisar,
recuperar y hacer
conclusiones sobre
los temas estudiados.
145
■
Para terminar
Lo que estudiaste te permite “mirar” el interior del núcleo celular, donde se encuentran
las instrucciones con las que se construye y funciona una célula y un organismo completo.
Para saber más sobre algunas aplicaciones del conocimiento del material genético, revisa
el recurso audiovisual
Conocerte hasta el núcleo
.
4
¡Viva el núcleo!
De manera individual realiza lo siguiente:
1.
En el recuadro de la izquierda elabora un esquema de la
célula. Señala las estructuras que se enlistan y describe sus
funciones en el espacio cor espondiente.
a)
Núcleo
b)
Cromosomas
c)
Genes
d)
ADN
2.
Recupera tus respuestas a las preguntas de la actividad inicial
y, si es necesario, modifícalas a partir de lo que has aprendido
hasta ahora. ¿En qué han cambiado tus conocimientos?
3.
Describe qué te aportó el conocer más sobre la estructura y
función de las células y del material genético.
4.
¿Consideras que, con lo que ahora sabes sobre el
ADN
, los
genes y los cromosomas, puedes explicar lo que ocur ió a las
polil as
Biston betularia
que estudiaste en la secuencia 2 de tu
libro (figura 1.24, página 43)? ¿Cómo lo explicarías?
Revisa tu carpeta de trabajos, selecciona el que te haya gus-
tado más de esta secuencia y sugiérele a tu maestro que or-
ganicen una exposición con los materiales de todo el grupo.
Actividad
Sesión
8
96
Un proyecto escolar
■
Planeación
Reflexiona un momento con tu equipo, consideren cuáles son los pro-
blemas que enfrenta su comunidad. Entre todos hagan preguntas,
algunos ejemplos que pueden servirles como guía son los siguientes:
•
¿Cómo se puede elaborar un catálogo de la biodiversidad
local?
•
¿Cómo se reproducen los animales del ecosistema donde
vivo?
•
¿De qué manera se puede implementar un programa para
elaborar
composta
con los desechos orgánicos de mi
localidad (figura 1.91)?
•
¿Cómo se puede apoyar el reciclaje en el lugar donde vivo?
•
¿Hay programas de conservación y recuperación de la
biodiversidad de mi localidad? ¿Cómo puedo participar?
•
¿Se pueden conocer y recuperar las técnicas de cultivo
sustentable?, ¿cómo?
La realización de proyectos escolares te permite trabajar colaborati-
vamente y proponer soluciones en torno a algún problema de tu co-
munidad. Organícense con la guía de su maestro para levar a cabo
este proyecto.
■
Introducción
A lo largo del Bloque 1 conociste algunos aspectos
de la diversidad biológica y cultural de México y tu
localidad. Reflexionaste acerca de la importancia
de conocer, cuidar y conservar esa diversidad, así
como la recuperación de formas ecológicas de cul-
tivo, como la milpa.
■
Elección del proyecto
Pónganse de acuerdo en el tema que quieren trabajar, consideren las opiniones de todos
y leguen a un acuerdo. Una vez que tengan definido su tema, hagan lo siguiente:
•
Escriban en su cuaderno una pregunta que guiará su proyecto de
investigación. Consideren alguna de las preguntas anteriores o
escriban otra.
•
Escriban una respuesta a su pregunta tomando en cuenta lo que han
aprendido hasta este momento en el curso. Esta respuesta será su
hipótesis.
•
Defnan las metas del proyecto, por ejemplo, diseñar un programa
para solucionar un problema ecológico o hacer propuestas que
contribuyan a mejorar la calidad de vida de la localidad (huerto
vertical, composta, etcétera).
Glosario
Composta
Abono que se obtiene de
la degradación por ación
microbiana de materiales
orgánicos.
1-09.ind
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18/06/18
17:31
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Para terminar
Lo que estudiaste te permite “m
las instrucciones con las que se co
Para saber más sobre algunas apl
el recurso audiovisual
Conocerte
Un proyecto escolar
La realización de
vamente y propon
munidad. Organíc
este proyecto.
■
Introducción
A lo largo del Bloque 1 conociste alg
de la diversidad biológica y cultural
localidad. Reflexionaste acerca de
de conocer, cuidar y conservar esa
como la recuperación de formas eco
Evaluación
Al final de cada bloque
encontrarás actividades de
evaluación que te ayudarán a
verificar lo que aprendiste.
Proyectos
Esta sección te
permitirá realizar un
proyecto científico y
tecnológico para poner
en práctica lo que
aprendiste durante
el bloque, y para
promover el trabajo
colaborativo.
Anexo
Biología en mi
comunidad.
Consta
de orientaciones
para aplicar el
conocimiento
científico en tu
entorno cotidiano
a través de diversas
actividades.
98
Evaluación
Antes de resolver la evaluación, revisa tu carpeta de trabajos para
reconocer y revisar nuevamente los aprendizajes que has cons-
truido hasta ahora. Puedes apoyarte en estas evidencias para
esta evaluación.
1.
Lee el texto.
¿Por qué proteger los manglares?
Los manglares (figura 1.92) brindan una gran variedad de servicios
ambientales, pues son zonas de refugio, alimentación y crecimiento
de camarones y peces recién nacidos, por lo que resultan parte impor-
tante de la pesca. También son proveedores de leña y actúan como
bareras naturales contra las inundaciones, los huracanes y la intru-
sión de agua de mar a los cuerpos de agua continentales.
A pesar de la importancia de los manglares su extensión se ha redu-
cido notablemente. Se estima que en las últimas dos décadas se ha
perdido cerca de 35% de los manglares del mundo. En nuestro país
han sido afectados por la tala o remoción para abrir paso a las activi-
dades agrícolas, ganaderas y turísticas.
Fuente: CONABIO
, Ecosistemas: Manglares.
Página (
htp:/www.biodiversidad.
gob.mx/ecosistemas/manglares2013/manglares.html).
Consultado el 12 de
febrero del 2018.
2.
Responde lo siguiente:
a)
Explica la importancia de conservar la biodiversidad y los
ecosistemas por su valor:
•
Ético
•
Estético
•
Ecológico
•
Cultural
■
¿Qué aprendí?
18/06/18
17:15
254
Figura 9
.
Figura 10
.
3 Huerto vertical
Una alimentación balanceada es la base de la salud.
En el Bloque 3 analizaste la importancia de una die-
ta corecta, en la que el consumo de vegetales tiene
un valor complementario muy importante.
Ahora te proponemos que, en la escuela o en casa,
cultives algunos vegetales que complementen tu
alimentación. El huerto vertical es una buena op-
ción para ese propósito.
¿Qué es un huerto vertical?
Es una estructura vertical que permite cultivar verduras,
hortalizas y legumbres. No requiere de mucho espacio, ne-
cesita luz solar, ventilación y pequeñas cantidades de agua
(figura 9).
Existen gran variedad de estructuras para el huerto verti-
cal. Aquí se propone reutilizar botelas de plástico, soste-
nidas a la pared.
¿Cómo hacer un huerto vertical?
Materiales
•
Cuatro botelas de plástico de 3 litros
•
Cuerda y tijeras
•
Tiera de maceta
Evaluación
Antes de res
reconocer y r
truido hasta
esta evaluació
1.
Lee el tex
¿Por qu
Los manglar
ientales
■
¿Qué aprendí?
3 Huerto vertical
Una alim
En el Blo
ta corre
un valor
Ahora t
cultives
aliment
ción pa
Manos a la obra
En esta sección tendrás
la oportunidad de
leer textos, observar
fotografías e imágenes,
y realizar actividades
para ampliar tus
conocimientos.
TS Biologia-001-272.indb
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