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SECUENCIA DE EVALUACIóN BIMESTRAL
Libro para el Maestro
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EVALUACIÓN BLOQUE 3
•
En 1833 se promulgaron las Leyes de Reforma. Esta leyes se denominaron de esta
manera porque propiciaron, entre otras cosas:
Una separación de la Iglesia y el Estado.
Una consolidación del poder centralista.
Una abolición de las propuestas políticas y sociales federalistas.
Una desaparición de los privilegios eclesiásticos y militares.
•
El modernismo fue un movimiento literario adoptado por artistas mexicanos durante:
La Reforma.
A principios del siglo
XIX
.
El porfiriato.
A mediados del siglo
XIX
.
¿Qué elementos tengo para aprender Historia?
•
Las situaciones de aprendizaje que realizaste durante el bloque sirvieron para que
estudiaras las causas y consecuencias de los hechos y procesos ocurridos en el siglo
XIX
y principios del
XX
. De diversas fuentes primarias y secundarias obtuviste informa-
ción, la analizaste, integraste, ordenaste y presentaste en variados recursos gráficos,
tal y como lo has hecho en bloques anteriores. En esta ocasión autoevaluarás tu
aprendizaje en relación a la noción de multicausalidad y cómo te ha servido para
aprender Historia.
2.
Escribe un texto en el que describan los siguientes puntos:
>
Qué es una causa y una consecuencia de un hecho o proceso histórico.
>
Cómo distingues una de otra.
>
De qué manera los ámbitos de análisis permiten clasificar y relacionar los tipos
de causas y consecuencias.
>
Describe un ejemplo de una causa y una consecuencia de algún hecho o proceso
histórico ocurrido en tu comunidad, entidad o el país o de lo que estudiaron en
el bloque y menciona cómo se relacionan.
>
Para qué te sirve estudiar la multicausalidad de un hecho o proceso histórico en
tu aprendizaje de la Historia.
•
Compartan sus textos y comenten con su compañero los puntos en los que coinciden,
difieren, tienen dudas o les sirvió para comprender mejor la noción de multicausalidad.
•
Compartan algunos de los textos que escribieron y comenten para qué les sirvió esta
actividad de autoevaluación.
Los protagonistas de la Historia
A lo largo del bloque estudiaste diversos hechos y procesos históricos que caracteriza-
ron las primeras décadas del México independiente. Intervenciones extranjeras, pérdi-
da de más de la mitad del territorio, crisis económica, política y social, instauración de
SESIÓN 88
Qué es una causa y una consecuencia de un
hecho o proceso histórico.
Las causas expliquen el por qué suceden los
eventos. Generalmente no existe una sola causa
que da origen a un hecho o proceso histÓrico,
sino que son múltiples. Las consecuencias son lo
que se derivÓ o lo que se produjo de ese suceso y
al mismo tiempo convertirse en causa de otros
hechos. Las consecuencias pueden percibirse a
corto, mediano o largo plazo.
Cómo distingues una de otra.
Para distinguir una de otra hay que considerar su
apariciÓn en el tiempo, es decir, que las causas
ocurren primero y después las consecuencias. Sin
embargo, cÓmo se ha visto, la Historia no es lineal
y la nociÓn de simultaneidad es un referente que
se debe tomar en cuenta.
Asimismo, el análisis de la relaciÓn entre dos o
más hechos y procesos es lo que permite definir
si uno es causa o consecuencia del otro. Por otro
lado, el texto mismo puede dar pistas para
reconocer una de otra. Por ejemplo, palabras
como “esto se debe a”, “sucediÓ porque”, “por
lo tanto”, “por consiguiente”, entre otras,
ayudan para la comprensiÓn de la multicausali-
dad en un texto con informaciÓn histÓrica.
De qué manera los ámbitos de análisis
permiten clasificar y relacionar los tipos de
causas y consecuencias.
Los ámbitos de análisis (econÓmico, social, político
y cultural) permiten analizar los tipos de causas y
consecuencias según correspondan a cada una de
estas dimensiones. Una vez que se clasifican los
tipos de causas de acuerdo al ámbito, entonces es
posible establecer relaciones variadas con las
consecuencias. Estas relaciones pueden ser de
simultaneidad, en el pasado-presente y futuro, en
cuanto a su duraciÓn y su ritmo de apariciÓn así
como los cambios o permanencias que hubo.
También hay que tener en cuenta que es posible
que un determinado tipo de causa pueda tener
consecuencias de distinto tipo. Por ejemplo,
causas políticas puede originar no sÓlo consecuen-
cias políticas sino también sociales y econÓmicas.
Describe un ejemplo de una causa y una
consecuencia de algún hecho o proceso
histórico ocurrido en tu comunidad, entidad
o el país o de lo que estudiaron en el bloque
y menciona cómo se relacionan.
A partir del ejemplo que describan, invite a los
alumnos a preguntarse por qué sucediÓ el hecho,
qué tipo de causa lo originÓ, qué sucediÓ
después, qué cambiÓ o permaneciÓ, si fue rápido
o lenta la apariciÓn de las consecuencias, si fue a
corto, mediano o largo plazo.
Para qué te sirve estudiar la multicausalidad
de un hecho o proceso histórico en tu
aprendizaje de la Historia.
Sirve para comprender que el conocimiento
histÓrico se debe a una multiplicidad de factores,
que no es posible explicarlo desde una perspecti-
va del tiempo lineal y que su análisis permite
comprender el por qué sucedieron los hechos o
procesos y sus efectos.
La actividad de autoevaluaciÓn que se propone
está orientada a que los alumnos reflexionen
acerca de la nociÓn de multicausalidad. Se sugiere
que escriban un texto de autoevaluaciÓn de lo que
saben acerca de la misma, con el fin de
reflexionar cÓmo se logrÓ ese aprendizaje, qué
avances se tienen, qué hace falta o qué
dificultades existen y cÓmo se pueden resolver.
Por lo tanto, no hay respuestas correctas, sino
reflexiones que ayudarán al estudiante y a usted
a identificar y definir el rumbo a seguir tanto en
el proceso de enseñanza como en el de
aprendizaje.
En el caso de la nociÓn de multicausalidad, que
es una de las más complejas y en la que los
adolescentes tienen mayores problemas de
comprensiÓn (ver Apéndice de las Dificultades en
el aprendizaje en el libro de Historia I), la
intenciÓn es que se comente en qué consisten las
causas y consecuencias de un hecho o proceso
histÓrico, cÓmo logran reconocerlas y distinguir-
las, cÓmo se relacionan y para qué les sirve en el
aprendizaje de la Historia.
Si observa dificultades en la fluidez de las
ideas, parta de un ejemplo concreto de algún
hecho o proceso ocurrido en la comunidad o del
algún contenido del libro.
Oriente la actividad de modo que todos se
sientan con la libertad de expresar, con sus propias
palabras, lo que piensan de la nociÓn y lleguen a la
elaboraciÓn de conclusiones personales. Es posible
que escribir sobre el propio proceso de aprendizaje
no dé como resultado un texto muy elaborado o
extenso, no obstante, no es esto lo importante
sino que se piensen como aprendices de la
Historia y qué es lo que han aprendido al
momento.
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