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Libro para el maestro
Consideremos lo siguiente…
No espere que sus alumnos resuelvan el
problema
; deje que imaginen posibles
soluciones. La respuesta que le damos a usted
le permitirá guiar a los alumnos
adecuadamente durante las actividades.
Solución al
problema
: RM
En Física, toda
descripción de movimiento requiere
relacionarlo a un punto de referencia
determinado previamente. En la situación
planteada, la percepción de ambos chicos es
correcta, y la discrepancia surge de que cada
uno de ellos eligió un punto de referencia
distinto: el chico que afirma que el autobús en
el que está es el que se mueve hacia delante,
situó su punto de referencia en el autobús
contiguo, mientras que el chico que dice que es
el autobús contiguo el que se mueve, consideró
su punto de referencia en el autobús que
abordó.
Contesta en tu cuaderno:
1. Oriente a sus estudiantes a considerar todos
aquellos sentidos que estén involucrados en
la percepción del movimiento; no
únicamente la vista. Sin embargo,
coménteles que generalmente se determina
el movimiento de un objeto viéndolo, es
decir que lo siguen con la vista
inconscientemente, sin darse cuenta de que
giran su cabeza, mueven los ojos o cambian
de lugar.
RL
Por ejemplo: Si observo que un
objeto cambia de posición diré que se
movió. También puedo escuchar un ruido y
concluir que se movió, o en ciertas
ocasiones, darme cuenta por medio de
tacto.
3.
RL
Por ejemplo: Especialmente oído y la
vista.
4. Puede comentar a los alumnos que, en
principio, todas las personas percibimos el
movimiento de la misma manera; la
cuestión clave es determinar si hubo un
cambio de posición apreciable. Las
diferencias pueden surgir cuando se toma
en cuenta el punto de referencia respecto al
cual se determina dicho cambio de posición.
Si dicho punto es diferente para cada quien,
la percepción del movimiento lo será en
consecuencia. Desde luego, las capacidades
sensoriales de cada persona influyen
también en su percepción.
RL
Por ejemplo: Todos percibimos el
movimiento como el cambio de posición del
objeto, pero pueden haber diferencias en
personas situadas en lugares diferentes.
Manos a la obra
El propósito de esta actividad
es que los
alumnos describan el movimiento de un objeto,
en este caso, un borrador, mediante el sentido
de la vista.
1.
1
Permita respuestas plausibles a esta
pregunta previa a la actividad. Al final de la
misma, contrástela con las conclusiones.
RL
Por ejemplo: Si miramos que un objeto
cambia de lugar, es que se ha movido.
3.
1
En este punto, previo a la discusión
grupal de la actividad, permita que los
estudiantes den su respuesta propia; pídales
tan sólo que proporcionen un argumento a
favor de la misma. Si le dicen que el
borrador sí se movió porque cambió de
posición en el salón de clases, pregúnteles
si consideran que el borrador cambió de
posición respecto al cuaderno. RL Por
ejemplo: El borrador sí se movió porque
cambió de posición en el salón de clases.
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II
CIENCIAS
Lo que pienso del
problema
Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cómo reconoces si algo se mueve o no?
2. ¿Qué sentidos empleamos para percibir el movimiento de un autobús? Describe cómo
sería la experiencia para cada sentido.
3. ¿Todas las personas perciben el movimiento de la misma manera que tú? ¿Por qué?
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan
el movimiento de un borrador.
• Realicen la experiencia:
1. Contesten: ¿Cómo sabemos que algo se mueve?
2. Van a necesitar:
a) Cuaderno
b) Borrador
3. Elijan a un compañero para que realice lo siguiente:
a) Colocar un borrador encima de un cuaderno.
b) Sujetar el cuaderno con las manos sin que se mueva el borrador.
c) Caminar despacio en línea recta.
d) Que el alumno que caminó en la actividad responda: ¿Se movió el borrador?
Te encuentras a bordo de un
autobús en una terminal. Hay
varios autobuses alineados al
tuyo y el de junto retrocede muy
despacio. Tu compañero de
asiento dice: “Hemos comenzado
a movernos”. Sin embargo, para
ti, tu autobús sigue en reposo
¿Quién tiene razón? ¿Cómo lo
justificarías?
Nueva destreza empleada
Describir:
Reconocer y definir
con claridad las propiedades,
las características o el
funcionamiento de organismos,
materiales o procesos.
Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el
problema
que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Nueva destreza empleada
Comente con sus alumnos la nueva destreza
trabajada en la secuencia. En caso de que se
les dificulte, proporcióneles ejemplos de la
vida cotidiana que les permitan entender su
significado; por ejemplo, cuándo alguien nos
pregunta cómo se puede ir hacia cierto lugar,
la respuesta es una
descripción
de la
dirección que debería tomar; asimismo,
podemos
describir
qué tanto se desplaza un
coche o a que velocidad viaja.
Actividad UNO