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Libro para el maestro
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2
EL SOL DORADO
Domingo 22 de abril de 2007
Para empezar
Prototipo de un puente colgante
Lean el texto.
• Antes de la lectura, comenten qué puentes conocen y cómo creen que están hechos.
SESIÓN 1
Después de que el huracán Stan devastó el puente
internacional ‘Rodolfo Robles’, que conecta a México
con Guatemala, se permite por seguridad, solamente
el paso a peatones, bicicletas y motocicletas. El puente
únicamente funciona 12 horas, de siete de la mañana
a siete de la tarde, por lo que el intercambio comercial
ha quedado totalmente paralizado. Incluso algunas
agencias aduanales que operaban aquí han tenido que
cerrar sus puertas debido a la falta de empleos, ya que
todos los trámites de importación y exportación los
realizan ahora por el puente ‘Suchiate II’. Además, el
poco turismo entre ambos países y los miles de
migrantes que regresan de Estados Unidos hacia las
naciones centroamericanas para pasar el fin de año o
vacacionar, ya no atraviesan por el puente ‘Rodolfo
Robles’ sino por el puente ‘Talismán’.
Demanda la sociedad reconstruir puente fronterizo
Un modelo de puente
para representar las
fuerzas que actúan en él
Esta situación es grave, por lo que se ha solicitado que las autoridades estatales y federales reparen y pongan otra vez
en funcionamiento del puente.
Por otra parte, en Tecún Umán, Guatemala, la situación todavía es peor: el sector comercial ha empezado a protestar
y ha solicitado la intervención del gobierno federal de su país, en demanda de la reapertura y reconstrucción del
puente. Esta situación prácticamente los ha llevado a la ruina económica, porque ninguna actividad que se realice
en los puentes “Suchiate II” y en el “Talismán-El Carmen” les beneficia.
Las ciudades fronterizas tanto Ciudad Hidalgo, en el estado de Chiapas, y Tecún Umán, Guatemala, basan su
economía en el intercambio comercial a través del puente “Rodolfo Robles”, razón por la cual les urge reactivar
todos sus servicios. De no ser así, el cierre de negocios y la consecuente pérdida de empleos, seguirá en detrimento
del bienestar social y la seguridad de los habitantes.
En principio, se requiere hacer las evaluaciones técnicas de cada una de las partes del puente, ya que a simple vista
se perciben serias irregularidades en el puente.
Por estos motivos, la sociedad chiapaneca demanda que los gobiernos federal y estatal reconstruyan el puente y
desazolven del río Coatán antes de que llegue la próxima temporada de lluvias y huracanes.
En octubre de 2005, el Huracán ‘Stan’, dañó 34 puentes En Chiapas, dejando aisladas
a más de 200 mil personas en poco más de 100 comunidades.
S
ESIÓN
1
1
Antes de iniciar la sesión,
cerciórese
que sus alumnos pueden utilizar
correctamente conceptos como: fuerza,
energía potencial, energía mecánica, mismos
que serán utilizados durante la
elaboración
de un puente. Puede preguntarles
directamente lo que entienden por estos
conceptos y corregir si es necesario. Durante
todo el proyecto haga mención de la
constante interacción de fuerzas que existe
en un puente.
Para empezar
El interactivo es un simulador que apoya
a los alumnos en el diseño de un puente
colgante, el conocimiento de técnicas y estilos
en la construcción de los puentes, así como la
comunicación de ideas y el trabajo en equipo.
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Además, favorece la interacción social
con la oportunidad de que los alumnos
contrasten sus conocimientos a lo largo del
bloque y valoren la utilidad de la tecnología
en la construcción de puentes colgantes. El
recurso tecnológico fortalece el proyecto de
investigación por lo que puede utilizarlo
después de leer el texto introductorio o al
finalizar las actividades de desarrollo. El
recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
didáctica que se sugiere revisar antes de
utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
El texto muestra
la situación del puente
“Rodolfo Robles”, en la frontera de México con
Guatemala, afectado por el huracán Stan y sin
reconstruir. El texto no menciona directamente,
sólo supone, el factor fuerza como causante de
los daños materiales y las consecuencias en la
vida cotidiana de las comunidades. Por lo tanto,
se sugiere que los alumnos lo deduzcan
respondiendo a preguntas como: ¿Qué fuerzas
naturales pueden destruir un puente? ¿Cómo lo
logran? ¿Qué es un huracán? ¿Qué sucede
durante un huracán?’
3
Invite a los alumnos a dar algunas
explicaciones sobre la acción del viento y el agua
durante un huracán y a nombrar los materiales
que ellos creen que se construyen los puentes.
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Haga una lluvia de ideas con sus
alumnos, para responder a preguntas que
motiven su curiosidad: ¿Cómo serían los
primeros puentes que se hicieron? ¿Para qué
se utilizaron? ¿Con qué materiales se
hicieron? Puede orientar las respuestas a esta
última pregunta a que los alumnos
comprendan que los puentes siempre son
para unir y facilitar el intercambio cultural,
económico y social de los pueblos.
Para cada actividad se presenta la
siguiente información:
1.
El propósito
.
2.
Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria
, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento
Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria
para
seleccionar la más adecuada.
3.
Las sugerencias específicas
para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como
RM: Respuesta modelo
. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como
RL:
Respuesta libre
. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.
EL SOL DORADO
Domingo 22 de abril de 2007