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Libro para el maestro
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SECUENCIA 10
Lo que aprendimos
Resuelvo el
problema
“Identifica cuáles son las formas de energía que se usan en tu escuela. ¿Qué fuentes de
energía utilizarías para satisfacer las necesidades actuales y por qué?”.
Resuelve el
problema
en tu cuaderno. Para ello menciona:
1. ¿Cuántas formas de energía conoces? ¿Cuáles son?
2. Enlista las formas de energía que más se utilizan en tu escuela.
3. Escribe tres fuentes de energía adecuadas para tu escuela; toma en cuenta las condi-
ciones que la rodean.
4. ¿Cuáles serían las transformaciones que se llevarían a cabo para obtener y utilizar esa
energía en tu escuela?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Describe las transformaciones de energía que ocurren en tu organismo. Para ello:
1. Cuenta el número de:
a) Pulsaciones que percibes en la muñeca de tu mano cada 10 segundos.
b) Respiraciones que tienes en 10 segundos.
2. Sal del salón y Corre tres vueltas alrededor de la cancha o del patio de la escuela y
regresa a tu lugar.
3. Escribe en tu cuaderno:
a) ¿Cuántas pulsaciones y respiraciones tienes ahora cada 10 segundos?
b) ¿Por qué crees que el pulso aumenta?
c) ¿De dónde obtuviste la energía necesaria para correr?
d) ¿Tuviste alguna sensación de calor que no tenías antes de correr?
e) ¿Qué transformaciones de energía se llevaron a cabo mientras corrías?
f) Explica de qué manera se cumplió el Principio de Transformación de la Energía en
tu cuerpo.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre qué es la energía, las formas
en las que se manifiesta y las fuentes de energía que hay en tu comunidad. ¿Existe
diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Justifica tu respuesta.
Para recapitular el
contenido de la
Secuencia consulten el
programa:
Aprovechemos
la energía
en la
programación de la red
satelital Edusat.
Lo que aprendimos
Resuelvo el
problema
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Para ello menciona:
Se recomienda evaluar la capacidad de los alumnos
para identificar algunas formas de
energía
y sus
transformaciones
y que le den un uso adecuado
en un contexto científico a la palabra energía.
También puede observar la actitud de los alumnos
ante la elección de energías menos contaminantes.
Tome en cuenta que en cualquier región hay una
fuente universal de energía, que es el Sol, así que
los alumnos pueden sugerir el empleo de paneles
solares para satisfacer las necesidades de la
escuela. Si hubiera otras fuentes de energía, como
un río, los alumnos podrían sugerir construir una
presa hidroeléctrica. También se les puede ocurrir
construir una planta nuclear. Pida a los alumnos
que expliquen todas las transformaciones de
energía que se llevarían a cabo, hasta el momento
en el que la utilicen en la escuela. Recuerde que la
respuesta al problema se encuentra al inicio de la
secuencia.
3
Cuando los alumnos terminen de responder
de manera individual, se recomienda que
intercambien opiniones con el resto del grupo. Pida
la participación de dos o tres alumnos, dando la
palabra a los que levantan la mano y a otros que
no. Pueden comentar qué tan “amigables” con el
ambiente son las fuentes de energía que cada quien
eligió.
1.
RM
Conozco ocho formas de energía: química,
eléctrica, cinética, potencial, nuclear, luz, calor y
sonido.
2.
RL
Por ejemplo: La electricidad
que se utiliza
para iluminar los salones. El calor necesario
para calentar y cocinar los alimentos en la
cooperativa.
3.
RL
Por ejemplo: Como en la comunidad siempre
está muy soleado, yo instalaría unos paneles
solares para transformar la luz en energía
eléctrica; aprovecharía la energía mecánica del
viento y construiría unos molinos para
transformar esa energía en eléctrica.
4.
RL
Por ejemplo: Una presa hidroeléctrica
transforma la energía mecánica del agua en
energía eléctrica, que en la escuela se
transforma en luz y calor cuando prendemos el
foco del salón; también se puede transformar en
sonido si prendemos la televisión.
Reflexión sobre lo aprendido
Después de realizar la actividad de manera individual,
puede organizar un diálogo grupal, en el que
intercambien sus opiniones sobre si hubo cambios en
sus conocimientos y las razones de ello.
RL
El video permite reconocer las formas de
energía y su transformación, así como fuentes
alternativas de generación de energía.
4
Puede aprovechar el recurso para sintetizar
con sus alumnos los conocimientos construidos a lo
largo de la secuencia. El recurso tecnológico integra
el contenido de la secuencia.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Esta actividad de evaluación
puede resultar
atractiva para los estudiantes. Lo importante es que,
cuando corran, pongan atención a las
transformaciones de energía; las más obvias son la
transformación de la energía química en energía
mecánica y la generación de calor.
3
Después que los alumnos hayan contestado
de manera individual, puede pedirles que
intercambien sus respuestas con el grupo. También
puede preguntar a los estudiantes:
a) ¿Qué reacción tiene el cuerpo ante el calor? La
respuesta es que comienzan a sudar.
b) ¿Por qué?, ¿para qué sirve sudar? Porque de está
manera el cuerpo se enfría de nuevo.
Describe las transformaciones de energía
que ocurren en tu organismo. Para ello:
4. a)
RL
Por ejemplo: Diez pulsaciones y ocho
respiraciones.
b)
RM
De la energía química de los alimentos
que comí.
c)
RL
Por ejemplo: Sí, después de correr un
momento comencé a sentir más calor.
d)
RM
La energía química de los alimentos se
transformó en calor y en energía mecánica.