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Libro para el maestro
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SECUENCIA 11
Lo que aprendimos
Resuelvo el
problema
Vas a construir una resbaladilla o tobogán y te presentan dos diseños diferentes. Para
entusiasmar más a los usuarios, decide en cuál de ellos crees que las personas alcancen
una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisión.
Escribe la solución al
problema
en tu cuaderno.
• Incluye en tu respuesta los siguientes aspectos:
1. Las transformaciones de energía que ocurren desde que el carro está en el punto
más alto, a la mitad de la bajada, al final de la bajada.
2. ¿En cuál de las resbaladillas la persona tiene mayor energía potencial al inicio y por qué?
3. Si la energía potencial se transforma por completo en cinética, ¿en cuál de las dos
resbaladillas alcanza mayor rapidez?
Comenten sus respuestas.
1. Identifiquen las diferencias entre ellas.
2. Si existen diferencias, argumenten sus respuestas
Las ciencias y la comunidad científica
En una montaña rusa real no toda la energía potencial se transforma
en cinética, puesto que hay fricción entre las ruedas y los rieles que,
en consecuencia, se calientan. De la misma manera, cuando el carro
se desliza sobre las vías escuchamos ruido, debido a que una parte
de la energía potencial gravitacional que tienen al carro al iniciar el
recorrido se transforma en sonido.
Para estudiar algunos movimientos es más fácil imaginar o suponer
que absolutamente toda la energía potencial se transforma en
cinética. Esto es, no se consideran las “pérdidas” de energía en forma
de calor y sonido, como las que se dan en una montaña rusa real.
Este proceso de imaginación es frecuente en el trabajo que realiza la comunidad científica. Imaginar qué
pasaría si la cosas fueran diferentes a como las observamos nos puede servir para resolver más fácilmente
problemas, como el caso de la montaña rusa. Esto mismo hizo Galileo cuando imaginó cómo caerían los
cuerpos en el vacío. Por su parte, Einstein imaginó lo que pasaría si la rapidez de la luz no fuera constante en
cualquier sistema de referencia y, gracias a eso, desarrolló la teoría de la relatividad.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre la rapidez
alcanzada en los distintos diseños de resbaladilla. ¿Existen
diferencias entre lo que pensabas entonces y lo que sabes ahora?
Explica tu respuesta.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Cuando la energía se
transforma
en la
programación de la red
satelital Edusat.
Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluación de los contenidos de la secuencia:
•
Resuelvo el problema:
El alumno da una
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
•
Para qué me sirve lo que aprendí:
El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
•
Ahora opino que.
..:
Se plantea una nueva
situación problemática relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinión informada.
El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluación diaria del trabajo en
clase (evaluación formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesión.
Al final de cada bloque se presenta:
• Un Ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos,
así como un Ejemplo
de evaluación sumativa de un bloque.
• Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.
Resuelvo el
problema
•
Incluye en tu respuesta los siguientes
aspectos:
1.
RM
Al principio, la persona tiene sólo
energía potencial que se transforma en
cinética y, por lo tanto, va adquiriendo
más velocidad. A la mitad de la primera
bajada, la mitad de la energía potencial
se transformó en cinética. Al final de la
bajada
la persona tiene solamente
energía cinética y alcanza la máxima
velocidad.
2.
RM
En la segunda porque la altura es
mayor.
3.
RM
En la segunda
porque hay más
energía potencial al inicio, que se
transforma en cinética, y la rapidez es
mayor.
Comenten sus respuestas.
3
Guíe a los estudiantes para que
expliquen sus ideas y las defiendan en un
ambiente de respeto
Reflexión sobre lo aprendido
Lo más seguro es que existan diferencias,
incluso para los estudiantes que pensaron
que en el
diseño más alto
la persona
alcanzaría mayor rapidez. Estas diferencias
serán muy evidentes en la explicación que
daban inicialmente respecto a por qué en
determinado recorrido el carro alcanzaba
mayor velocidad. Es importante que los
alumnos aprecien que los conceptos de
energía cinética y potencial les han servido
para explicar mejor sus ideas.
RL
Por
ejemplo: Sí, porque ahora se que mientras
más energía potencial tenga el carro al inicio
del recorrido va a poder alcanzar mayor
velocidad y completará el recorrido.
El video explora las distintas formas de
energía y sus transformaciones, así como la
aplicación de estos conocimientos en la
ciencia y la vida cotidiana.
4
Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de
la secuencia.