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Libro para el maestro
II
ESPAÑOL
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El proyecto de esta secuencia fue organizar un Café literario en el que presentaste un
comentario por escrito sobre los textos que más te gustaron. Para ello, hiciste el segui-
miento de un tema y comparaste su tratamiento en diversos tipos de textos.
Autoevaluación
Durante la lectura en grupo:
Nunca
A veces
Frecuente-
mente
Hice preguntas a mis compañeros acerca del
texto que leíamos.
Releí algunas secciones para comprenderlas.
Utilicé el texto para ejemplificar mis ideas.
Comparé lo leído con otros textos dentro de la
misma secuencia.
Comparé los textos con mis propias experiencias.
Al escribir individualmente:
Primero hice anotaciones y luego redacté el texto.
Jerarquicé la información antes de escribirla.
Cité correctamente a los autores cuando tomé
fragmentos de otros.
Revisé la ortografía y la organización de los
párrafos para mejorar mi comentario literario.
Señala con una
cada una de las estrategias que usaste para leer. Coloca una
flecha
junto a la estrategia que más utilizaste y una equis
junto a la que me-
nos usaste:
Al leer una palabra que no entendía:
Pregunté su significado a otra persona.
Intenté comprenderla a partir del contexto de la lectura.
La busqué en el diccionario.
La ignoré y seguí leyendo.
La marqué para investigar su significado después.
Después de leer, ¿piensas que mejoraste como lector? Explica tu respuesta.
En el
comentario literario
que escribiste para esta secuencia:
¿Qué te gustaría mejorar?
¿Cómo lo mejorarías?
Autoevaluación
Al final de cada secuencia los alumnos
completarán una autoevaluación con
la finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
realizadas durante el trabajo. Estas
autoevaluaciones las retomarán al
final del bloque para hacer una
valoración global de su desempeño,
del de otro integrante y del grupo.
La autoevaluación de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluación
formativa que permite y promueve la
reflexión sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
criterios para identificar las áreas o los
aspectos que deben ser mejorados
durante el desarrollo y su participación
en los proyectos didácticos.
No se realiza con fines de asignar
calificación, ni registra conocimientos
explícitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepción de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeño comunicativo más allá
de lo estrictamente escolar.