Practica esta lección:
Ir al examen
209
F O R M A C I ó N C í V I C A Y É T I C A I
Libro para el Maestro
I
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
175
•
Ayuda aI 2 B a solucionar el conflicto que enfrentan. Escribe en tu cuaderno la con-
tinuación del relato de Israel, planteando una o varias alternativas de solución.
•
Ahora evalúa tu propuesta completando el siguiente cuadro:
7.
Lean sus relatos y, después de escuchar a todos los integrantes del equipo, elijan la
que plantea la propuesta de solución más adecuada.
•
Analicen la propuesta que seleccionaron contestando las siguientes preguntas:
>
¿Qué estilo de comportamiento propone? Si no recuerdan los estilos de
comportamiento, revisen el texto que se encuentra en la sesión 63.
>
¿Se emplea el diálogo y la cooperación para resolver el problema? ¿De qué forma?
>
¿Se pide la ayuda de alguien para resolver el conflicto? ¿De quién? ¿Qué se le
pide que haga?
8.
Cada equipo exponga al grupo la propuesta de solución que eligió.
•
Clasifiquen las propuestas en aquellas que plantean soluciones no violentas al
conflicto y las que proponen solucionar el problema mediante el uso de la violencia.
¿Qué tipo de alternativas resultan más convenientes?, ¿Por qué?
•
Si en su grupo o escuela sucede algo parecido que en la de Israel, comenten qué
pueden hacer para solucionar la situación.
¿Misión cumplida?
¿Qué medidas propones?
¿Quién las aplicaría?
¿Qué podría ocurrir después?
SESIÓN 88
9.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
•
¿Qué actividades te resultaron más complejas del bloque 3? ¿Por qué?
•
¿Por qué el bloque 3 se llama “La dimensión cívica y ética de la convivencia”?
•
¿Qué puedes hacer para avanzar en tu desempeño en el bloque 4?
•
Escribe dos ideas para mejorar el trabajo en grupo.
•
¿Qué le puedes sugerir a tu maestra o maestro para lograr un trabajo eficaz en esta
asignatura?
10.
Comenten sus respuestas e intercambien opiniones.
DÍgales a los alumnos que se pongan en el lugar
de Israel y que escriban la continuaciÓn de su
relato como si fueran él. Las propuestas que
generen serán un indicador importante para
determinar si se han apropiado de herramientas
para la soluciÓn no violenta de conflictos, entre
las cuales destacan la comunicaciÓn, la
solidaridad, la tolerancia, la cooperaciÓn, la
escucha activa y la intervenciÓn de autoridades
como mediadores. Otro elemento a considerar es
la reflexiÓn de los alumnos con respecto a las
consecuencias de las acciones que proponen
para solucionar el problema
2
Promueva el intercambio de opiniones entre
los integrantes de los equipos, sugiérales que
expliquen las razones por las cuales se inclinan
por una propuesta. En el análisis de la que
hayan seleccionado, recomiende a los
estudiantes que revisen las sesiones 63, 64, 66
y 67. Recuérdeles que una mala regulaciÓn del
conflicto abrirá paso a generar violencia, con
la apariciÓn del deseo de causar el máximo
daño posible a la otra parte e incrementando
la espiral de violencia. También puede
comentar que, en el manejo adecuado de un
conflicto, se debe considerar la interdependen-
cia entre los involucrados; además es más
probable la generaciÓn de soluciones estables
si éstas se han alcanzado por vÍa de la
cooperaciÓn.
2
Esté atento al tipo de propuestas que los
equipos exponen y a los argumentos que
formulan para justificarlas. La discusiÓn en
plenaria puede darle informaciÓn valiosa para
determinar si se lograron los propÓsitos del
bloque y si los alumnos están incorporando a
sus comentarios informaciÓn, habilidades y
predisposiciones hacia actitudes desarrolladas
en la asignatura. Algunos elementos que
deberÍan estar presentes en las propuestas y
argumentos de los estudiantes son la
importancia del diálogo y de la interdependen-
cia, el aprecio por la dignidad humana, la
justicia y la solidaridad.
Finalmente, tome en cuenta que hay conflictos
leves y graves, que obedecen a problemas de
fondo sobre los cuales los estudiantes no
pueden tener el control total. AsÍ pues, una
gran parte de los conflictos puede tener su
origen en el propio alumno o en su familia,
pero otros surgen a causa de un funcionamien-
to deficiente de las escuelas, de la carencia de
estrategias de prevenciÓn o falta de atenciÓn a
la diversidad; en estos casos tenemos una
responsabilidad que no podemos omitir.
2
La FormaciÓn CÍvica y Ética de los alumnos
implica fomentar su autonomÍa para actuar de
manera responsable y crÍtica en los diversos
contextos en los que han de desarrollarse. Este
tipo de actividades pretenden generar una
reflexiÓn acerca de los aprendizajes logrados y
de las actividades realizadas con el fin de
contribuir al autoconocimiento de los estudian-
tes y a la toma de decisiones para mejorar las
condiciones de trabajo en el aula. Es importan-
te no forzarlos a socializar sus respuestas; si
no se sienten seguros para comentar en grupo
sus opiniones, puede sugerirles que comenten
con algunos de sus amigos o amigas sus
respuestas.
2
Si el ambiente grupal es propicio puede realizar
esta actividad en plenaria. El intercambio de
opiniones con respecto a la valoraciÓn del
desempeño individual y grupal constituye una
oportunidad para aprender a expresar opiniones
y sentimientos propios, asÍ como a escuchar y
respetar opiniones y sentimientos ajenos.
Hay que crear un ambiente en el aula que les
haga sentir seguridad y confianza de tal forma
que tengan la oportunidad de participar en un
clima en el que se fomente la cooperaciÓn y la
cohesiÓn del grupo. Esto se puede lograr
fortaleciendo las interacciones entre los
alumnos, y entre usted y ellos. Cuando dichas
interacciones están presididas por el afecto y
el respeto, se reconoce siempre la posibilidad
de equivocarse y de realizar las modificaciones
oportunas, asÍ como de crear en el alumno una
percepciÓn positiva y ajustada de sÍ mismo.
2