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SECUENCIA 13
El imán
puede parecernos curioso y divertido: atrae ciertos objetos
metálicos, que se quedan pegados a él. Si bien algunos materiales son
atraídos o repelidos por el imán, otros no se ven afectados.
El fenómeno de la atracción fue conocido por los chinos hace más de
2,500 años. Los persas llamaron piedra imán a la roca que mostraba
esta propiedad. Tiempo después, los griegos nombraron magnetita al
mineral que obtenían de la región asiática de Magnesia, y
que
tenía
la cualidad de atraer metales.
El estudio del magnetismo nos ha permitido desarrollar aparatos e
instrumentos que facilitan diversas tareas humanas. Por ejemplo, los
barcos y los aviones cuentan con sistemas de
orientación basados en la ubicación de los puntos
cardinales de la Tierra: norte, sur, este y oeste.
Esto puede lograrse usando la brújula, dispositivo
que, afectado por
el magnetismo terrestre señala
siempre hacia
el norte de la Tierra.
Para empezar
Lee el texto.
• Antes de la lectura contesta: ¿Qué es un imán?
SESIÓN 1
Texto introductorio
Nuestro planeta tiene una evidente hermosura, ade-
más de múltiples características físicas visibles, pero
también posee atributos no visibles.
Ahora sabes la diferencia entre interacciones de contacto y a distancia. En esta secuencia
revisarás cómo ocurren las interacciones asociadas a las fuerzas magnéticas. También
valorarás la importancia de la brújula como instrumento para la orientación.
Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el
problema
que resolverás con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.
Te has extraviado en un lugar cerca de
la costa en el estado de Tamaulipas.
¿Cómo construirías un dispositivo para
determinar la dirección en que debes
caminar para llegar al mar? ¿Cómo
utilizarías ese dispositivo?
¿Un planeta
magnético?
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
cualidad
.
250
Libro para el maestro
SESIÓN 1
Antes de iniciar la sesión,
comente con los
estudiantes que los fenómenos relacionados
con el magnetismo, al igual que los
relacionados con la electricidad, son parte
integral del mundo que nos rodea y que su
estudio ha sido pieza esencial en el
desarrollo de la tecnología actual.
1
En esta sesión se revisan los
antecedentes históricos del conocimiento del
magnetismo, así como el concepto de campo
magnético y los fundamentos físicos del
comportamiento de los imanes. Se espera
que los estudiantes identifiquen los polos
magnéticos de todo imán y la manera en que
interaccionan mediante atracción o
repulsión.
Para empezar
Texto introductorio
El texto describe
algunos momentos de la
historia en los que el magnetismo aparece
como un fenómeno curioso para observar,
pero que actualmente tiene múltiples
aplicaciones.
3
• Antes de la lectura contesta: ¿Qué es un
imán?
1
Esta pregunta pretende que los
alumnos compartan sus experiencias previas
en torno a los imanes. Permita respuestas
plausibles y si lo considera pertinente,
anótelas en un lugar visible para que las
contrasten al final de la secuencia.
RL
3
Pida a los alumnos que expliquen,
con sus propias palabras, el significado de
esta palabra.
Consideremos lo siguiente…
1
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al
problema
en este momento;
permita que ellos imaginen posibles
soluciones.
Solución al
problema
: RM
La costa del
estado de Tamaulipas se extiende de norte a
sur, así que si camino hacia el este tarde o
temprano debo encontrarme con el mar. El
instrumento que me ayuda a determinar los
puntos cardinales es la brújula, la cual
señala hacia el norte geográfico, y si miro en
esa dirección , y si extiendo mi brazo
derecho, mi mano derecha apuntará hacia el
este. Para construir una brújula requiero
imantar una aguja y dejarla flotar
libremente.
Para cada actividad se presenta la
siguiente información:
1.
El propósito
.
2.
Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria
, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento
Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria
para
seleccionar la más adecuada.
3.
Las sugerencias específicas
para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como
RM: Respuesta modelo
. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como
RL:
Respuesta libre
. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.