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S E C U E N C I A D E E V A L U A C I ó N B I M E S T R A L
Libro para el maestro
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EVALUACIÓN BLOQUE 2
¿Qué efecto producían estas condiciones
de los lugares de trabajo en las cos-
tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas;
ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían
resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos
lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que
recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña-
na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún
sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren
algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas
y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los
sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-
des? —No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-
bajadores de las ciudades.
Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”,
en
Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal
. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.
•
A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades:
> Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles
trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Anótenlas.
> Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación en
la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleres
artesanales a las grandes fábricas textiles.
> Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior, considerando los
cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción de
máquinas.
Presenten sus respuestas.
Los protagonistas de la Historia
El estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferen-
tes procesos históricos. En el caso de la Ilustración, reconociste la importancia de la razón, el
conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algu-
nos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolución Industrial conociste los
efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. Algunos fueron
decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que
analizaste en la sesión pasada. Actualmente, ¿crees posible que los avances en la ciencia y la
tecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad?
6.
Lee las siguientes notas periodísticas.
SESIÓN 60
3
En esta sesiÓn se busca que los alumnos
establezcan una relaciÓn entre los hechos y
procesos del pasado estudiado, con las acciones
que viven en el presente y las que pueden
acontecer en el futuro, a fin de que reconozcan
su papel como sujetos histÓricos. Para ello, se
propone partir de la importancia que actualmen-
te se sigue concediendo al conocimiento, a la
razÓn y a la ciencia, principios de la IlustraciÓn
que han perdurado. Con base en esto, se les pide
reflexionar acerca de la llamada
“revoluciÓn
tecnolÓgica”, que en nuestros días avanza a
pasos acelerados, para que identifiquen y
valoren la manera en que interviene la
tecnología en la vida cotidiana de las personas;
sus consecuencias presentes y que imaginen las
futuras. La realizaciÓn de un debate es la
propuesta didáctica que favorecerá la expresiÓn y
discusiÓn de las ideas en torno al tema.
Se
presentan un par de notas periodísticas que
plantean dos situaciones relativas a los avances
de la tecnología, pero desde dos puntos de vista
distintos. La primera prevé una vida futura
rodeada de aparatos electrÓnicos, la segunda
habla de las consecuencias presentes de la
abundancia de tales aparatos. A partir de ellas, se
sugieren ejes de análisis para
generar el diálogo,
los alumnos podrán defender y rebatir
las dos
posiciones, exponiendo argumentos a favor y en
contra.
Para desarrollar el debate le sugerimos que
después de la lectura individual, se formen dos
equipos; que haya un moderador que conduzca la
discusiÓn
y que esté atento a que durante ella no
se produzcan expresiones agresivas o irrespetuo-
sas, sino que promueva un animado intercambio
de opiniones. Tome en cuenta el interés particular
de los alumnos por cada nota, primero permita
que lean ambas y luego que escojan alguna para
argumentar.
Lo importante es propiciar que los alumnos
compartan, comenten y se ubiquen en las
posibilidades futuras de su existencia a partir de
lo que sucede en este presente.