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217
Libro para el Maestro
183
I
HISTORIA
11.
Analicen la siguiente caricatura y en su cua-
derno respondan las preguntas.
> ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo están
vestidos?, ¿qué están haciendo?
> ¿Qué personajes suponen que representan?
> ¿En qué parte de Europa se encuentran?
> ¿Qué mensaje pretende transmitir el autor
de la caricatura?
> ¿Qué significa el “polvorín de Europa”?
•
Compartan sus respuestas y arguméntenlas.
El “polvorín de Europa”.
Los Balcanes
1) Límites del Imperio otomano a comienzos
del siglo XIX.
2) Límites de los Estados balcánicos en 1914.
3) Límites de las reformas territoriales en los
Balcanes a lo largo del siglo XIX.
4) Albania.
5) Territorios incorporados al Imperio austro-
húngaro en 1908.
6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego.
7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro.
8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio.
9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano.
10) Residuo del Imperio otomano.
•
Analicen el mapa de los Balcanes y res-
pondan en su cuaderno las preguntas.
> ¿Cuál es el proceso que aborda el
mapa?
> ¿Qué periodo comprende?
> ¿Qué Estados ocupaban la península
de los Balcanes a finales del siglo XIX?
> ¿Qué título sugieren para el mapa?
•
Elaboren un breve párrafo en el que ex-
pliquen la situación de los Balcanes en el
periodo. Tomen como referencia:
> Lo que han estudiado hasta el mo-
mento en esta secuencia.
> Las actividades realizadas el día de
hoy (análisis de caricatura y del
mapa).
•
Lean algunos trabajos al resto del grupo
y coméntenlos.
BOSNIA
SERVIA
BULGARIA
R U M A N I A
Sofía
R U M E L I A
M A C E D O N I A
TESALIA
G R E C I A
A S I A M E N O R
A L B N I A
Salónica
Duresi
Atenas
Nis
DURRUDIA
HERZEGOVINA
1878
1913
1878
MONTENEGRO
1913
1878
1913
1878
1859-78
Jossy
BESARABIA
H U N G R Í A
Moldavia
V a l a q u i a
1859
EPIRO
1887
1887
1830
CRETA 1912
RODAS
(Italia 1912)
Esmirna
Adrianópolis
Filipópolis
1885
1817
Belgrado
Bucarest
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo están
vestidos?, ¿qué están haciendo?
En la caricatura aparecen tres ancianos que visten
con ropa lujosa. Dos de los personajes están
arrancando partes del mapa, el del centro
sostiene con una mano su corona, mientras otro
se dobla hacia delante (está presente, pero parece
no participar en la lucha).
¿Qué personajes suponen que representan?
Representan a los gobernantes de los imperios
ruso, otomano y austro-húngaro en la península
de los Balcanes.
¿En qué parte de Europa se encuentran?
Uno de los detalles que puede servir a los
alumnos
para identificar la zona es Turquía
(Turquie en la imagen).
¿Qué mensaje pretende transmitir el autor
de la caricatura?
El autor de la caricatura tiene la intención de dar
a conocer la disputa entre las potencias por el
dominio de los Balcanes.
¿Qué significa el “polvorín de Europa”?
Es el nombre que se le dio a los Balcanes por los
numerosos conflictos que se dieron en esta zona
a lo largo del periodo que se estudia en este
bloque.
¿Cuál es el proceso que aborda el mapa?
La lucha por la independencia de los pueblos
balcánicos del dominio otomano y la creación
de Estados-Nacionales en la península.
¿Qué periodo comprende?
De 1817 (inicio de la autonomía serbia) a 1913
(nueva conformación de los estados –después
de las Guerras Balcánicas de 1912-1913–).
¿Qué Estados ocupaban la península de los
Balcanes a finales del siglo XIX?
Serbia, Bosnia, Montenegro, Grecia, Rumania,
Bulgaria, Albania.
¿Qué título sugieren para el mapa?
Entre los títulos que los alumnos pueden elegir a
partir de lo que han estudiado están: transforma-
ciones en la conformación geopolítica de la
península, el polvorín de Europa. Sin embargo, se
pueden considerar otras opciones, siempre y
cuando estén relacionados con el proceso que
aborda el mapa.
2
Al analizar imágenes como fuentes históricas
promueva que los alumnos relacionen inicialmen-
te sus conocimientos previos con la información
que aporta la secuencia. Recuérdeles que las
fuentes no hablan por sí mismas y que es
necesario plantear preguntas y aventurarse a
elaborar conjeturas sobre su significado. En el
caso de las imágenes, el punto de partida son los
elementos que las conforman.
Tome en cuenta que la lectura e interpretación
de una caricatura, como la que se trabaja en esta
actividad, no es fácil debido a los múltiples
significados que puede expresar y la complejidad
de los hechos y procesos históricos que aborda.
Este tipo de fuentes puede dar a los alumnos una
idea general sobre el tema y es utilizada como
complemento de lo que se ha estudiado.