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Libro para el maestro
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1
EL SOL DORADO
Miércoles 27 de abril de 2005
Para empezar
¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Lean el texto.
SESIÓN 1
¿Cómo se propaga un sismo?
En la mañana del 19 de septiembre de 1985, los sismógrafos
registraron un terremoto con movimientos horizontales y
verticales, con intensidad de 8.1 grados en la escala de Richter. El
origen del terremoto, se localizó en el suelo marino, cerca de las
costas de Guerrero y Michoacán. El sismo se transmitió por la
corteza terrestre, los devastadores efectos cobraron miles de
víctimas en el Valle de México, las que se recuerdan en cada
aniversario de la tragedia.
La corteza terrestre está fraccionada como un gran rompecabezas
y a cada una de estas partes se les llama “placa tectónica”. El calor
del núcleo provoca que las rocas fundidas del manto (magma)
asciendan en ciertos lugares de la corteza empujando lentamente
las placas tectónicas que, de esta manera, se mueven unas con
respecto a otras.
Entre una placa y otra se acumula gran cantidad de energía,
periódicamente se libera al moverse una placa con respecto a otra,
Por causa de los movimientos de las placas tectónicas
ocurren los terremotos. En las regio-
nes cercanas a los bordes de las placas hay mayor probabilidad que ocurran fuertes sismos.
originando un sismo. Las ondas producidas por el sismo viajan a través
de las capas terrestres y pueden llegar a recorrer miles de kilómetros.
Por lo general, estas ondas viajan muy rápido. Por ejemplo, un terremoto
originado en las costas de Acapulco tarda aproximadamente un minuto
en sentirse en la Ciudad de México. La rapidez de las ondas depende de
las características del medio; es diferente si la onda se transmite por agua
o por algún tipo de roca.
Las ondas electromagnéticas viajan a la velocidad de la luz, mucho
más rápido que las ondas sísmicas. Cuando se detecta un sismo se
puede alertar de su llegada a comunidades distantes, por medio de
ondas electromagnéticas, lo que permite tomar las medidas
necesarias para evitar catástrofes.
Tabla 1. Velocidades de las ondas en distintos medios
Tipo de Medio
Ondas primarias
Ondas secundarias
Velocidad en km/s
Roca
Granito
5.2
3
Basalto
6.4
3.2
Caliza
2.4
1.3
Agua
1.5
Tabla 2. Velocidad de las ondas sonoras y electromagnéticas
Velocidades en km/s
Sonido
Aire
0.34
Agua
1.5
Madera
3.9
Acero
5.1
Luz
300,000
Ondas electromagnéticas
300,000
¿Cómo detectar
un sismo con un
dispositivo casero?
A lo largo de las secuencias del bloque, has aprendido los conceptos básicos del
movimiento y sus relaciones, como efectos de la fuerza en su interacción con los cuerpos
físicos. En este proyecto analizarás las variables que pueden medirse con un sismógrafo.
Con la información que recopiles podrás elaborar tu propio sismoscopio o sismógrafo
con materiales sencillos y, de esta manera, medir movimientos del terreno. Valorarás la
utilidad de la tecnología para la prevención de desastres.
S
ESIÓN
1
En esta sesión
se
identificarán
las
ondas
mecánicas longitudinales
y
transversales
en la corteza terrestre como la causa de los
sismos. Los alumnos valorarán la necesidad
de contar con procedimientos y alarmas que
prevengan a la población de peligros
causados por fenómenos naturales.
Para empezar
El interactivo es un simulador que apoya a
los alumnos en el diseño de un sismoscopio, la
manipulación de variables de interés, el uso de
herramientas tecnológicas, la comunicación de
ideas y el trabajo en equipo.
3
Además, de favorecer la interacción social
con instituciones de su comuidad valorarán la
utilidad de la tecnología para la prevención de
desastres. El recurso tecnológico fortalece el
proyecto de investigación por lo que puede
utilizarlo después de leer el texto introductorio, o
al finalizar las actividades de desarrollo.
El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
didáctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo
para un mejor aprovechamiento.
EL SOL DORADO
El texto describe la forma como se origina
un terremoto, y se dan a conocer las
generalidades sobre las ondas mecánicas.
Como ejemplo de esto se menciona el
terremoto del 19 de septiembre de 1985 en la
Ciudad
de
México.
Además,
contiene
información general sobre las capas tectó-
nicas terrestres y sus posibles movimientos
como causantes de los temblores. Se hace
especial referencia a las ondas y sus carac-
terísticas para que el alumno pueda aplicar
esta información durante la elaboración de
su sismógrafo o sismoscopio y para explicar
su funcionamiento.
3
Intercambien opiniones sobre el efecto
devastador que puede causar un terremoto.
Puede
retomar
conocimientos
previos
preguntando a sus alumnos sobre lo que
saben del terremoto de 1985 en la Ciudad de
México para promover la participación en el
aula. Utilice preguntas como ésta: ¿Por qué
se origina un temblor? Se sugiere recordar la
Secuencia 3: ¿Qué onda con la onda?
, donde
se identifica al tsunami como una consecuen-
cia del movimiento de las placas terrestres.
4
Comente con sus alumnos la utilidad de la
tecnología aplicada a
una alerta sísmica que
pudo haber prevenido a los habitantes de la
Ciudad de México durante el terremoto de 1985.
Valore junto con ellos la importancia de la
prevención de otro tipo de desastres, mediante
alarmas adecuadas.
Si lo considera conveniente comente algunos
aspectos físicos del terremoto de 1985. Al llegar
a la Cuenca de México, donde hay un subsuelo
fangoso, la amplitud de las ondas aumentó
provocando que el terreno flojo se moviera en
forma oscilatoria con gran fuerza. Los edificios de
altura media entraron en resonancia con las
ondas provocando su derrumbe a causa del
movimiento trepidatorio o vertical. Los edificios
bajos o los muy altos quedaron en pie porque
no alcanzaron a entrar en resonancia con las
ondas.
Para cada actividad se presenta la
siguiente información:
1.
El propósito
.
2.
Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria
, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento
Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria
para
seleccionar la más adecuada.
3.
Las sugerencias específicas
para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como
RM: Respuesta modelo
. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como
RL:
Respuesta libre
. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.