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Libro para el maestro
Consideremos lo siguiente.
..
No pida a los alumnos la respuesta al
problema
en este
momento; deje que ellos expresen lo que saben al respecto.
3
No hay una solución única ni particular al
problema
que
se plantea. La respuesta debe incluir la situación de cada
comunidad relacionada con la detección y prevención de
desastres ocasionados por sismos. Oriente a sus alumnos para
que identifiquen las medidas que se llevan a cabo en la
localidad, para la protección de la población en caso de un
terremoto. Motive a sus alumnos a utilizar en todo su trabajo
los conceptos de fuerza, magnitud, velocidad y tiempo.
4
Comenten la forma en la que se llevará el registro
de las actividades, que puede ser en un cuaderno u otro
soporte.
Resalte la importancia del orden en cualquier
situación, procurando que llegue a ser un hábito cotidiano de
los alumnos.
Solución al
problema
: RM
1) Diseñar un plan de simulacros y
los responsables de las distintas brigadas del Comité de
Seguridad y Emergencia Escolar. Darlo a conocer y actualizarse
continuamente.
2) El sismógrafo es indispensable para crear una alerta sísmica;
percibe y registra las ondas sísmicas. Con estos datos en el
centro sismológico valoran si emitir o no la señal de alarma
sísmica por medio de señal de satélite para avisar
a lugares
alejados del epicentro, la futura llegada del temblor. Si cerca de
su comunidad existe un Centro Sismológico puede programarse
su visita.
3) Para construir un sismógrafo o un sismoscopio se necesitan
materiales sencillos; hay que tener clara la diferencia entre
ambos dispositivos: el sismógrafo permite registrar y medir la
magnitud del mismo y el sismoscopio sólo detecta el
movimiento.
Lo que pienso del
problema
1.
2
Para interesar a los alumnos y recordar cómo se
propagan las ondas, hágales saber algunos datos que les
ayuden a entender por qué el terremoto de 1985 provocó
tantos daños en la Ciudad de México, y no en las zonas
cercanas al epicentro, ocurrido en la costa occidental a 400
km
de distancia. Estos datos pueden incluir aspectos como
el tipo de subsuelo de la Ciudad de México, el tipo de
construcciones que no resistieron, la falta de reglamentos o
la infracción a los reglamentos y normas de construcción. La
magnitud del sismo fue de 8.1° en la escala de Richter y, en
su trayecto, las ondas no causaron
desastres en las
poblaciones porque viajaron por terrenos rocosos. Si es
posible inviten a un adulto de la comunidad que haya
vivido el temblor de 1985 para que cuente su experiencia. A
los alumnos les será más significativo, ya que los acercará
más al problema.
RL
Por ejemplo: Sí, mis familiares me han
contado algo. Yo sentí un temblor hace algún tiempo
2.
1
En esta pregunta es probable que sus alumnos se
refieran a mitos que hay entre la gente, como “porque hace
demasiado calor”. Con cierto conocimiento también
pueden contestar que por estar cerca del eje volcánico en el
centro del país, o bien por el reacomodo de las placas
terrestres.
RM
A causa del movimiento de las placas
tectónicas o movimientos causados en el subsuelo o
explosiones nucleares o de gas.
3.
1
En caso de que no exista o se desconozca el plan de
protección en la comunidad, resalte la necesidad de
conocerlo y llevarlo a la práctica ante cualquier emergencia.
Aproveche para realizar un pequeño sondeo sobre medidas
preventivas ante otras situaciones de emergencia:
inundaciones, huracanes, incendios. Insista en la
necesidad e importancia de la prevención y
preparación ante situaciones emergentes.
RL
Por
ejemplo: Sí. Las estaciones de radio y televisión, así
como las instituciones de auxilio a la sociedad,
repiten la alarma que se activa en el centro
sismológico más cercano al epicentro de un temblor
para avisar a la población. De esta forma las personas
que viven alejadas de ese lugar tienen unos segundos
para prevenirse antes de que llegue la onda sísmica.
Los lugares públicos tienen letreros que indican las
salidas de emergencia y están marcados los lugares
de reunión seguros para el personal. En los oficinas
públicas el personal normalmente nombra un comité
de seguridad que realiza simulacros y revisa que las
salidas de emergencia se encuentren despejadas,
entre otras tareas.
4. Tal vez los alumnos contesten con respuestas más
cercanas a su experiencia y con lenguaje sencillo,
por lo que puede ser útil tener en mente que
además de sus respuestas también se les puede
señalar algunas variables que no tomarán en
cuenta como la frecuencia y la amplitud de las
ondas, además de la magnitud del sismo o la
energía liberada.
RL
Por ejemplo: El tiempo que
dura, lo “fuerte” del temblor, los daños que causó
en las construcciones.
Compartan sus respuestas.
Aproveche este momento para verificar el avance
de los alumnos. En una reunión plenaria del grupo
puede pedir que cada equipo comunique sus
avances y los problemas a los que se han
enfrentado. Después de que los equipos
compartan sus respuestas, confirme que tengan la
información completa de lo expuesto. Propicie la
participación de todos los alumnos.
Para cerrar la sesión
, pida a los alumnos que
expliquen las diferencias entre las ondas sonoras,
ondas electromagnéticas y ondas sísmicas. Procure
el diálogo y participación de sus alumnos para que
expongan algunas situaciones conflictivas que se
originan en una población después un sismo.
S
ESIÓN
2
Antes de iniciar la sesión
, repase con sus
alumnos los tipos de ondas y su rapidez de
desplazamiento.
Manos a la obra
81
II
CIENCIAS
Lo que pienso del
problema
Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto:
1. ¿Alguna vez has sentido un temblor o has escuchado hablar de
temblores?
2. ¿Por qué ocurre un temblor?
3. El Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED), ha
organizado un Plan de emergencia y seguridad e instalado un
Sistema de Alerta Sísmica ¿Sabes en qué consisten y cómo
funcionan?
4. ¿Qué variables físicas crees que se pueden medir durante un sismo?
Compartan sus respuestas.
• Escriban en el pizarrón aquellas que son comunes.
Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investigemos conocimientos útiles
Por qué ocurre un temblor, cómo se mide su intensidad, qué son las ondas sísmicas y
cómo se propagan, así como la manera de prevenir sus efectos.
Fase II: Exploremos para definir el
problema
Organizados en equipos, recopilen información sobre el funcionamiento de una alerta
sísmica, su existencia en instituciones de su comunidad, y el conocimiento de los
habitantes de su localidad sobre qué hacer en caso de sismo. Para ello visiten instituciones
públicas y platiquen con los encargados de esos comités de seguridad. Investiguen
también si su comunidad se ubica en una zona sísmica.
Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?
Apoyados en los resultados de su investigación, elaboren un sismoscopio o un sismógrafo
con materiales de fácil acceso, y prueben su funcionamiento. Evaluen la utilidad de los
sismoscopios para prevenir desastres.
Para el registro de sus actividades:
Utiliza un cuaderno, libreta o
carpeta como bitácora.
Lleva ahí un registro ordenado
de lo que piensas del
problema
,
de los textos consultados, de las
entrevistas que realices, de los
datos y objetos encontrados.
Estas anotaciones te serán muy
útiles para elaborar el informe
del proyecto.
SESIÓN 2
El plan de trabajo
explica las
actividades que
tendrás que realizar,
organizadas en fases.
Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el
problema
que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.
Si fueras el responsable del comité de seguridad de tu escuela:
1. ¿Qué medidas de seguridad implementarías para proteger a la población ante un sismo?
2. ¿Considerarías la construcción de un sismógrafo como parte de una alerta sísmica?
¿Por qué?
3. ¿Cómo podrías elaborar un sismoscopio o sismógrafo casero?