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Libro para el maestro
II
CIENCIAS
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Fase III.
¿Cómo contribuir a la solución del
problema
?
Construyan un modelo
del tipo de una maqueta de la planta abastecedora de
electricidad de su comunidad.
• Tomen en cuenta las etapas principales de los procesos de generación, transmisión y
distribución de electricidad.
SESIÓN 4
Para terminar
Comuniquen
los resultados que obtuvieron. Para ello:
1. Elaboren un reporte que contenga:
a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su maqueta.
c) Conclusiones: Mencionen la importancia de las plantas generadoras.
2. Organicen en su escuela la presentación pública de sus maquetas.
3. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de los beneficios de
las plantas generadoras, de sus costos ambientales y del impacto que tiene el
desperdicio de energía eléctrica.
Lo que aprendimos
Evalúen
lo aprendido durante el proyecto.
1. Comparen sus respuestas de la sección
Lo que pienso
, con lo que saben ahora y
escriban una conclusión al respecto.
2. ¿Qué transformaciones de energía ocurren a lo largo de las distintas etapas?
Evalúen las maquetas. Para ello:
1. Comenten cuál de las maquetas representa mejor las etapas y los dispositivos que se
utilizan desde el proceso de generación hasta la llegada de los cables a la escuela.
2. ¿Qué utilidad tuvieron las entrevistas para elaborar su maqueta?
3. Si tuvieron dificultades al asistir a los lugares de la CFE, ¿cómo las resolvieron?
4. ¿Qué fue lo que más les gustó de su maqueta?
Para elaborar una maqueta:
Identifiquen las características del objeto, proceso o fenómeno que quieren
presentar.
Decidan los materiales que van a usar.
Hagan un boceto o diagrama del objeto, proceso o fenómeno en papel:
• Utilicen los diagramas y los textos consultados.
• Tomen en cuenta las partes que se construirán por separado.
SESIÓN 5
SESIÓN 4
Antes de iniciar esta sesión,
comente con
los alumnos qué es lo que les falta para
resolver el
problema
.
3
Pregúnteles qué es lo que han aprendido
hasta ahora y qué pueden hacer para que la
demanda eléctrica de su comunidad sea menor.
Dialogue con ellos sobre cómo tienen pensado
construir su modelo en esta fase.
Fase III.
¿Cómo contribuir a la
solución del
problema
?
Construyan un modelo
del tipo de
una maqueta de la planta abastecedora
de la electricidad de su comunidad.
A estas alturas, los alumnos ya saben cuál es
la planta que abastece eléctricamente a su
comunidad. Para que les quede clara la
diferencia entre los tipos de plantas se
sugiere hacer equipos para que mediante un
sorteo elaboren una planta nucleoeléctrica,
termoeléctrica, hidroeléctrica y eólica.
Para cerrar la sesión,
comente con sus
alumnos los pormenores de la elaboración de su
maqueta, por ejemplo, si les alcanzó el material
o si lograron representar lo que querían.
3
Pídales que verifiquen entre ellos si los
procesos de transformación de energía
representados son correctos, de acuerdo con
tipo de planta generadora.
SESIÓN 5
Antes de iniciar
esta sesión,
comente con
los alumnos que en esta última etapa
comunicarán al grupo las características de su
modelo, resolverán el
problema
con la
elaboración de su reporte y podrán evaluar
sus aprendizajes.
3
Si es posible, haga una
invitación a los padres de familia y a otros
miembros de la comunidad educativa para
que expongan sus maquetas los alumnos.
Para terminar
Comuniquen
los resultados que
obtuvieron. Para ello:
3.
3
Cuando todos los equipos hayan
expuesto sus maquetas, se puede abrir
una sesión de preguntas y respuestas.
Lo que aprendimos
En esta etapa verifique que sus alumnos hayan
incorporado correctamente la información
revisada en las secuencias del bloque IV. Guíe a
los alumnos para que reflexionen acerca de los
logros alcanzados, el grado de aprendizaje de
los contenidos del proyecto, las dificultades con
las que se enfrentaron y la manera en la que las
resolvieron.
En esta fase concluya la evaluación
de destrezas del alumno durante el proyecto.
Evalúen
lo aprendido durante el
proyecto.
Colabore con sus alumnos en la organización
de los criterios de evaluación de sus
maquetas.
1.
RL
Por ejemplo: Creíamos que el impacto
ambiental tenía que ver con basura de
cables o aislantes, pero en realidad es
mucho más que eso. Las termoeléctricas
contaminan el aire de manera importante.
2.
RL
Por ejemplo: Nuclear en calorífica,
calorífica en cinética, cinética en
electromagnética.
Evalúen las maquetas. Para ello:
1.
RL
Por ejemplo: La del equipo equis
porque sus integrantes no omitieron
ninguna etapa y su representación es
muy clara.
2.
RL
Por ejemplo: Nos ayudaron a entender
mejor lo que habíamos visto en los textos
y videos, nos mostraron la subestación
paso por paso y nos enseñaron un
diagrama.
3.
RL
Por ejemplo: Entrevistando a un
electricista.
4.
RL
Por ejemplo: Simular la corriente de
agua y hacer que rotara la turbina.