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Libro para el maestro
Dificultades para el
aprendizaje
de la historia
La investigación educativa interesada en la ense-
ñanza y el aprendizaje de la Historia, ha llamado la
atención sobre la complejidad que esta asignatura
presenta para docentes y alumnos de diferentes ni-
veles educativos. En educación secundaria, se ha
detectado que los estudiantes tienen problemas con
la percepción del tiempo histórico y las nociones o
categorías que permiten comprenderlo, así como
con los espacios históricos y el aprendizaje de con-
ceptos propios de la disciplina.
Sin embargo, estos no son los únicos obstáculos que
enfrentan los alumnos en el aprendizaje de la Histo-
ria. Los comentarios de docentes de Telesecundaria
y las observaciones del trabajo en el aula han per-
mitido identificar otros problemas. Por ello, se con-
sidera pertinente mencionar, de manera general, las
dificultades más importantes de los estudiantes en
el aprendizaje de esta asignatura de acuerdo con los
tres ejes (competencias) que establece el enfoque
del Programa de estudios.
Comprensión del tiempo y
el espacio histórico
Tiempo cronológico.
Sirve de base para la com-
prensión del tiempo histórico y es el punto de partida
para la didáctica de la historia. Tradicionalmente “se ha
creído que situando la medida cronológica exacta y la
situación precisa de los hechos de acuerdo con sus fe-
chas, éstos ya tenían forma necesaria y suficiente para
Apéndice
que los acontecimientos históricos fueran comprendi-
dos (Trepat y Comes: 2002, p. 20), de manera que la
enseñanza de la historia se centró en la periodización y
ubicación temporal de hechos transmitiendo la idea de
que existe una sola línea temporal progresiva. Sin em-
bargo, se ha comprobado que su utilidad se limita a la
medición y ubicación de hechos, pero no los explica.
Esta noción requiere de un trabajo continuo y siste-
mático, sobre todo cuando los estudiantes comienzan
a trabajar con el cambio de antes y después de Jesu-
cristo (a. C y d. C) o cuando se les presentan calenda-
rios, diferentes del Gregoriano, utilizados por otras
culturas.
Haga uso de la línea del tiempo de la secuencia 0 donde
se explica cómo se cuenta el tiempo, si observa dificul-
tades en sus alumnos. Además, utilice las líneas del
tiempo que se presentan en la portadilla de cada bloque
para que los alumnos identifiquen distintos periodos y
pida que realicen conversiones de años a siglos y vice-
versa, según corresponda.
Ordenamiento cronológico.
Se ha concluido que
niños y adolescentes tienen serias dificultades para
ordenar hechos y procesos históricos en el tiempo, ya
sea de manera secuencial o, simplemente, para ubicar-
los en el siglo, década o año a que corresponden, así
como para establecer relaciones de simultaneidad o
duraciones. Por lo general, estos errores tienen su ori-
gen en el desconocimiento y manejo inadecuado de
las unidades temporales: eras, edades, épocas, etapas,
periodos, milenio, siglos, décadas, etcétera. Esto hace
necesario realizar un trabajo constante con las unida-
des y líneas del tiempo con el fin de que se logren
desarrollar tanto los conceptos como las habilidades
propias del ordenamiento cronológico.
En tanto las investigaciones señalan que “…la utiliza-
ción de la cronología constituye una verdadera cons-
trucción por parte del adolescente, que debe ir ade-
lantando una serie de pasos que le ayuden a confirmar
adecuadamente las relaciones existentes entre los dis-
tintos sistemas de medición” (Carretero, Pozo y Asen-
sio: 1989; Carretero: 1999), debe considerarse no sólo
la gradación, sino el trabajo permanente para asegu-
rar que los estudiantes conozcan y manejen adecua-
damente la cronología y la conviertan en una herra-