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Libro para el maestro
BIBLIOGRAFÍA
de cada bloque y pida que diferencien la duración de
cada periodo abordado.
Multicausalidad.
Es una de las nociones que más
dificultades presenta en la explicación histórica. Por lo
general, los estudiantes creen que los fenómenos socia-
les e históricos son estáticos y se les dificulta establecer
relaciones entre los distintos aspectos de la realidad
presente o pasada. También consideran que existe una
causa para cada consecuencia y tienden a elaborar ex-
plicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de
factores que intervienen en un hecho o proceso. “Si
bien el alumnado aprende con relativa facilidad el he-
cho de que las causas siempre preceden a los efectos,
no le resulta tan fácil atribuir los hechos a más de una
causa y que a partir de ellos pueda haber más de una
consecuencia” (Hernández Cardona: 2005, p. 41)
Entre los pasos que se deben dar para llegar a una ex-
plicación de los hechos y procesos históricos está, en
primer lugar, realizar un análisis de los ámbitos de la
vida social (político, económico, social y cultural) a fin
de llegar a la identificación, análisis, comprensión y ex-
plicación de los múltiples elementos que intervienen en
ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen
consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas con-
ceptuales que representen gráficamente la multicausa-
lidad de los hechos y procesos históricos abordados a lo
largo del curso, a fin de que facilite la comprensión de
esta noción por parte de los alumnos.
Además, se sugiere trabajar con las líneas del tiempo
conformadas por diversos ámbitos con el fin de evitar
las explicaciones monocausales. Haga hincapié en que
un hecho o proceso histórico puede tener consecuen-
cias a corto, mediano y largo plazo y explique cons-
tantemente que las relaciones entre causas y conse-
cuencias no son lineales sino que conforman una red
compleja y dinámica de hechos y procesos. (Prats:
2001, p. 31)
Espacio histórico.
Tradicionalmente, en el estudio
de la Historia, se procuraba la ubicación geográfica de
hechos y procesos con la incorporación de mapas du-
rante la clase o con los incluidos en los libros de His-
toria. Sin embargo, se ha demostrado que esto no
siempre permite que la ubicación espacial se lleve a
cabo, pues existen problemas “… en la mera localiza-
ción de unidades territoriales o puntos que aparecen
en el relato histórico; se hace de manera incorrecta,
especialmente cuando se trata de países o ciudades no
demasiado próximas… en la confusión entre unidades
territoriales actuales y pasadas…” (Prats: 2001. p. 49).
Por otro lado, se considera que esta estrategia didácti-
ca tampoco garantiza que los alumnos establezcan
una relación entre el lugar donde suceden los hechos
y procesos y el desarrollo de los mismos.
Los estudios han demostrado que alumnos de secunda-
ria no pueden ubicar de manera correcta los lugares
donde sucedieron los procesos que han estudiado y co-
meten errores que no hacen más que evidenciar que,
para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron,
pues tal como es presentado, se convierte en un dato
más del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.
Sin duda, es necesario rebasar la simple localización en
mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco
debe ser abandonada, sino enriquecida y contextuali-
zada, para que los alumnos comprendan que existe
una relación entre el tiempo y el espacio. Se debe in-
corporar el espacio con sus múltiples elementos y rela-
ciones con los hechos y grupos sociales como parte del
contenido que se estudie, con el propósito de que el
espacio se vuelva un elemento explicativo y constitu-
tivo del pasado, que permita una mayor comprensión
de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas
para lograr los aprendizajes esperados.
Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geo-
grafía de México y del Mundo sobre los diversos compo-
nentes del espacio para que los alumnos comprendan la
interrelación de factores en la conformación del espacio
geográfico e histórico. Las situaciones de aprendizaje de
la sección ¡Ubícate! de cada secuencia, así como el tra-
bajo con los diversos mapas del libro, le presentan una
oportunidad para que los alumnos localicen y relacio-
nen las características de los espacios históricos con los
temas que están aprendiendo.
Recuerde constantemente que estudiar el espacio im-
plica analizar la dinámica entre naturaleza, economía,
sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario
hacer hincapié en cómo el ser humano ha organizado
su territorio, cómo se ha adaptado y transformado la
naturaleza y cuál ha sido su impacto en el ambiente.