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Libro para el maestro
Manejo de Información
histórica
Utilización de fuentes.
Estudiantes y maestros,
generalmente, consideran a la Historia como una asig-
natura que no necesita ser comprendida sino memori-
zada, quizá porque prevalece la idea de que este tipo
de conocimiento es útil para demostrar lo que se sabe,
principalmente, sobre datos y efemérides. Se llega a
pensar que la principal habilidad para aprender Histo-
ria es contar con una memoria privilegiada (Prats:
2001, p. 36).
Cuando un enfoque de aprendizaje se centra exclusi-
vamente en la memorización, se anulan el desarrollo
del pensamiento crítico, analítico y reflexivo de los es-
tudiantes; elementos indispensables para el aprendi-
zaje de la Historia. Esta disciplina se caracteriza por
dar cabida a diversas interpretaciones; por tanto, es
necesario que los estudiantes sepan que las explica-
ciones de los procesos históricos pueden diferir depen-
diendo de la interpretación realizada por quienes es-
tudian el pasado, o modificarse total o parcialmente a
través del tiempo, en la medida en que se conocen
nuevas perspectivas o fuentes. Este punto es funda-
mental al momento de asumir una postura didáctica
ante la enseñanza y el aprendizaje de la Historia de
acuerdo con la concepción de la disciplina: un conoci-
miento cerrado y acabado, o como es: abierto y en
permanente construcción.
El manejo de distintas fuentes de información (bús-
queda, selección e interpretación) es una tarea con la
que los alumnos no están familiarizados. Sus fuentes
suelen ser únicamente los libros de texto, por lo que
requieren de una guía permanente para aprender a ex-
traer información de otros recursos (textos, imágenes,
mapas, videos, películas, periódicos, entre otros), valo-
rarlos, compararlos y jerarquizarlos para elaborar con-
clusiones propias. Las situaciones didácticas plantea-
das en los libros de Historia están encaminadas a
guiarlos en este sentido, partiendo de las nuevas pro-
puestas para la enseñanza de la disciplina que señalan
la necesidad de crear estrategias que apoyen a los es-
tudiantes para “… lograr que sean conscientes de sus
propias opiniones basadas, con frecuencia, en prejui-
cios generalizados; que sientan la necesidad de buscar
informaciones más rigurosas para fundamentar mejor
la explicación de los problemas que aborden; que con-
sigan construir opiniones más coherentes y raciona-
les.” (López Facal: 2000, p. 53).
En la secuencia 1, encontrará actividades diseñadas
para que los alumnos identifiquen la diferencia entre
fuentes primarias y secundarias. Apoye su trabajo con
fuentes a partir de lo estudiado en la asignatura de
Español, de manera que guíe a los alumnos en la lec-
tura y comprensión de textos, pues éste es el primer
paso para el análisis de fuentes históricas escritas. Asi-
mismo, puede pedir a los estudiantes que hagan un
recorrido por los objetos que los rodean (las casas, los
automóviles, las fotografías familiares, la forma de
vestir o la comida) y su entorno más cercano (escuela,
comunidad, museos locales, sitios históricos) para
mostrar la diversidad de fuentes existentes para el co-
nocimiento del pasado.
El trabajo realizado en los dos cursos de Historia en
secundaria buscan desarrollar una postura crítica “.
..
con respecto a la imparcialidad u objetividad de las
informaciones suministradas por los medios de comu-
nicación. El juicio crítico de las fuentes de informa-
ción constituirá, sin lugar a dudas, una de las tareas
más importantes desde el punto de vista de la forma-
ción científica y humanista”. (Hernández Cardona:
2005, p. 34)
El trabajo con distintas fuentes de información y pun-
tos de vista opuestos permitirá comprender al alumno
que la Historia, como cualquier conocimiento científi-
co, no es una verdad acabada e incuestionable sino un
conocimiento en constante construcción y transfor-
mación.
Conceptos históricos.
Los conceptos que se utili-
zan en las clases presentan diversos aspectos: algunos
son términos usuales en el lenguaje cotidiano, como:
gobernante,
democracia,
iglesia,
industrialización;
otros, pueden conocerlos, pero no tener relación con
su vida diaria: monarca, aristócrata, colonialismo. Ge-
neralmente, los alumnos tienen referencias sobre al-
gunos significados, pero es necesario considerar que